【教育資訊】如何利用智能技術(shù)促進(jìn)教學(xué)走向“高效交互”

　　當前，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，5G、云計算、大數據等新一代技術(shù)在大中小學(xué)得到廣泛并深入的應用，這也使得課堂教學(xué)結構和方式不斷發(fā)展，而教學(xué)互動(dòng)在一定程度上反映出了課堂結構的調整和變化。

　　傳統課堂教學(xué)交互要素為教師和學(xué)生，主要是人與人之間，而在智能技術(shù)支持下的智慧課堂，交互要素更為豐富，包括教師、學(xué)生、技術(shù)、資源、環(huán)境等。

　　師生是交互中必不可少的交互主體，具有主觀(guān)能動(dòng)性，而技術(shù)是支持信息化教學(xué)的中堅力量，同時(shí)也發(fā)揮課堂教學(xué)交互的媒介作用，為進(jìn)一步提升師生互動(dòng)提供了更多可能性。目前，課堂預習數據統計、借助多屏互動(dòng)進(jìn)行小組展示等，這些課堂互動(dòng)行為在部分地區學(xué)校的課堂中已較為常見(jiàn)，特別是學(xué)生通過(guò)平板電腦等及時(shí)提交課堂測評，教師根據作答情況向學(xué)生及時(shí)提供反饋與評價(jià)，不僅提升了教學(xué)效率，更進(jìn)一步提升了教學(xué)中師生交互。

　　課堂中人與人的交互主要是指師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，語(yǔ)言交往是基本媒介，在具體智慧教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，依然存在教師言語(yǔ)與行為占有很大比重的情況。這反映出課堂教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有發(fā)生根本性變革，技術(shù)手段只作為教師教學(xué)的輔助工具，師生之間缺乏有效的互動(dòng)。此外，盡管有不少課堂教學(xué)借助信息化技術(shù)實(shí)現了師生高頻率互動(dòng)，但師生之間的交流往往停留在淺層的一問(wèn)一答中，缺乏對學(xué)生思維與能力培養的深層關(guān)注。

　　學(xué)生作為智慧教學(xué)重要的交互主體，只有接受課堂學(xué)習形式的變革，成為學(xué)習的“主角”，才能更好地調動(dòng)學(xué)習積極性，從而實(shí)現與教師高效而有質(zhì)量的互動(dòng)。因此，學(xué)校要積極鼓勵教師開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng )新，并就設計生動(dòng)有趣的學(xué)習交互活動(dòng)進(jìn)行信息素養提升培訓。如利用教室配備的交互式大屏觸控一體機、平板電腦等設備，開(kāi)展學(xué)習資源推送、課堂實(shí)時(shí)測評等教學(xué)互動(dòng);采用技術(shù)支持下的“翻轉式”“基于問(wèn)題的學(xué)習”等多種教學(xué)模式，引導學(xué)生利用平板電腦和在線(xiàn)學(xué)習平臺開(kāi)展自主探究學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習問(wèn)題的深度思考，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、反思能力等。

　　課堂教學(xué)交互的另一個(gè)重要組成部分，就是生生互動(dòng)。在智能技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習方式為學(xué)生之間的互動(dòng)提供了更多的空間。智慧教室空間布局靈活可變，其可移動(dòng)的桌椅極大地方便了學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習，智慧分屏和平板電腦也為課堂中組間和組內的小組討論與合作探究提供了充分的技術(shù)支持。而在物理課堂教學(xué)之外，智慧教學(xué)還為學(xué)生的在線(xiàn)交流提供了機會(huì )，學(xué)生可以利用在線(xiàn)學(xué)習平臺與其他學(xué)生分享學(xué)習心得或進(jìn)行同伴互評?？梢?jiàn)，在技術(shù)的助力下，學(xué)生之間的互動(dòng)更加自由、便捷，形式更加多元豐富。

　　然而，學(xué)生開(kāi)展自由互動(dòng)也存在著(zhù)效果和質(zhì)量難以把控等問(wèn)題，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，容易出現與課堂學(xué)習內容無(wú)關(guān)甚至破壞課堂學(xué)習交流的情況。比如小組展示學(xué)習成果的教學(xué)環(huán)節，在為學(xué)生的跨組交流提供便利的同時(shí)，也增加了小組內個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”的風(fēng)險，即一些未能跟上學(xué)習節奏的學(xué)生或小組在遇到困難時(shí)，直接選擇參考小組內成員或其他小組的答案，而不是繼續小組討論或尋求教師幫助，這種情況會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一定的負面影響，降低學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效果。

　　此外，對于智慧教學(xué)中的小組同伴評價(jià)，存在學(xué)生評價(jià)意識不強、評價(jià)方式不合理、評價(jià)標準不統一等問(wèn)題，影響了學(xué)生同伴評價(jià)的效果，不利于學(xué)生之間的學(xué)習互動(dòng)。

　　因此，在交互策略上需要教師做出積極調整。一是制定相對明確的小組成員任務(wù)分工，提高學(xué)生的責任意識與集體榮譽(yù)感，以減少“搭便車(chē)”行為，實(shí)現每個(gè)小組內學(xué)生的充分交互和小組學(xué)生學(xué)習效果的共同提升。二是對于學(xué)生之間的同伴評價(jià)，教師需要為學(xué)生提供積極引導，做好評價(jià)示范，引導學(xué)生正確開(kāi)展小組評價(jià)和同伴評價(jià)。三是豐富生生互動(dòng)行為方式，提供更加靈活、便捷的工具和方式，如借助平板電腦開(kāi)展辯論、合作探究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )空間把學(xué)習成果、學(xué)習過(guò)程展示給同學(xué)和教師等。

　　更需要注意的是，我們培養的學(xué)生，在未來(lái)將迎接更多來(lái)自智能技術(shù)的挑戰，因此他們需要學(xué)會(huì )與智能技術(shù)、智能設備共處。智慧教學(xué)與傳統教學(xué)的一個(gè)明顯不同之處，就在于增加了人機交互環(huán)節。因此，在智慧教學(xué)背景下，教師也要有意識地探索人機交互的協(xié)同，課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)與教師、技術(shù)、資源的多元交互，不僅實(shí)現知識學(xué)習的掌握，更實(shí)現自身的成長(cháng)與提升。

　　課堂交互作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，直接影響教學(xué)效果質(zhì)量。在數字化時(shí)代，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了重大變革，教師需要從傳統教學(xué)模式向智慧教學(xué)模式轉變，認識到技術(shù)已成為僅次于教師、學(xué)生的課堂教學(xué)交互第三重要因素，是促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的有利手段。在日常課堂教學(xué)中，積極借用新技術(shù)與設備建立民主型師生互動(dòng)關(guān)系、提升師生深層次內容互動(dòng)、豐富生生活動(dòng)形式等，并采取有效教學(xué)干預與策略調整，為提升課堂教學(xué)交互有效性再添活力。

　　來(lái)源丨中國教育報

　　作者丨石映輝，華中師范大學(xué)副教授