后疫情期教育如何變革

　　2020年1月到現在，瘋狂肆虐的新冠肺炎疫情，在國內得到了基本控制，在國外還沒(méi)有看到疫情下降的明顯的拐點(diǎn)?；仡櫲齻€(gè)來(lái)月的戰“疫”歷程，回想“停課不停學(xué)”期間的日日夜夜，我深刻感受到，這次疫情給教育帶來(lái)的巨大沖擊，值得每一個(gè)教育人深刻反思。疫情猶如一次“大考”，我們只有尊重自然規律、把握教育規律、順應學(xué)習規律，才能在大考中取得更好的成績(jì)。

　　重新審視信息技術(shù)在教育中的角色定位

　　過(guò)去我們一直認為，信息技術(shù)可以使教學(xué)變得更加快捷、方便和高效，但無(wú)論它多么先進(jìn)、多炫多酷，仍處于“輔助教學(xué)”的從屬地位。而在這次疫情沖擊下，信息技術(shù)實(shí)實(shí)在在地變?yōu)?ldquo;主角”，教育者和學(xué)習者很不適應，甚至有些手忙腳亂。

　　突然遇到持續時(shí)間如此之長(cháng)、涉及范圍如此之廣、防控難度如此之大的疫情，教師們在毫無(wú)準備的情況下，克服內心的恐懼和慌亂，在思想壓力、工作壓力、工作時(shí)長(cháng)都遠超往常的情況下，比較好地完成了“停課不停學(xué)”的任務(wù)。但是，“停課不停學(xué)”期間，教育教學(xué)的形態(tài)改變了，學(xué)生居家學(xué)習，教師居家辦公，師生之間的聯(lián)系完全依靠互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，這樣持續一段時(shí)間之后，許多問(wèn)題就暴露出來(lái)了。

　　雖然多年來(lái)，我們一直在努力提高教師的信息技術(shù)水平，組織了很多培訓，很多學(xué)校建設了自己的網(wǎng)上教學(xué)平臺，但是對其作用和價(jià)值的認識不夠，對信息技術(shù)如何促進(jìn)教育教學(xué)缺乏系統的研究，也很少進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的“演習”。在毫無(wú)準備的時(shí)候，抗擊疫情的“戰爭”就打響了，我們只能硬著(zhù)頭皮往前沖，教師們邊操練邊打仗，甚至是邊造武器邊學(xué)習使用武器。平臺癱瘓、網(wǎng)絡(luò )卡頓等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，更別提教學(xué)方法、學(xué)習方式、效果監測的改進(jìn)了。幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)在線(xiàn)學(xué)習，師生之間難以良性互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的差異化也難以得到及時(shí)反饋和處理。

　　這次疫情提醒我們，必須重視研究信息技術(shù)，以后如果有類(lèi)似的情況，一定要能讓信息技術(shù)擔當起“主角”這個(gè)責任，教師和學(xué)生能更從容地應對。

　　疫情如鏡，照出了教育界各類(lèi)人群的不足

　　新冠肺炎疫情猶如一面鏡子，照出了教育管理者、教師、學(xué)生和家長(cháng)在面對危機時(shí)的各種問(wèn)題和不足。

　　照出了教育管理者眼界的寬窄

　　“停課不停學(xué)”期間的教育教學(xué)工作，有些學(xué)校做得好，有些學(xué)校做得差，這與教育管理者的眼界寬窄、目光長(cháng)短及危機處理能力有關(guān)系。古人云：凡事預則立不預則廢。有些教育管理者并沒(méi)有從非典、諾如病毒、手足口病等傳染病對教育的影響和沖擊中吸取教訓，依然沒(méi)有建立危機應對的基本制度和學(xué)校運行機制，平時(shí)沒(méi)有危機意識，更沒(méi)有危機處理的預案和演練，事到臨頭豈能不亂?

　　有些管理者認為，將資金、時(shí)間和精力花在信息技術(shù)平臺建設和公共衛生危機處理上，是一種浪費，不知道什么時(shí)候能用上一次。這是一種僥幸心理和短視行為，沒(méi)有養兵千日，關(guān)鍵時(shí)就無(wú)精兵可用。防患于未然，筑牢防護墻，才能在遇到各種各樣的危機時(shí)確保教育教學(xué)的基本秩序不受到大的沖擊，這恰恰是教育管理者最重要的責任。

　　照出了學(xué)生自主學(xué)習和管理能力的差異

　　“停課不停學(xué)”期間，由于學(xué)生自主學(xué)習能力和自我管理能力的差異，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習效果呈現出極大的不同。平時(shí)在學(xué)校里，由于時(shí)間和紀律約束，加上教師家長(cháng)的管教，學(xué)生的學(xué)習生活都是沿著(zhù)設定的軌道前進(jìn)。疫情打亂了計劃，原有的軌道失效了，讓學(xué)生們自由往前走，有些學(xué)生就不愿走或不會(huì )走，甚至完全進(jìn)入黑白顛倒的混亂狀態(tài)。這類(lèi)學(xué)生的自我領(lǐng)導力，包括自我認知、自我規劃、自主學(xué)習、自我管理等能力存在嚴重的不足。

　　造成學(xué)生個(gè)體之間自主學(xué)習能力、自我管理能力差異的原因，在于平時(shí)所受教育的不同。有的學(xué)校，教師和家長(cháng)代替學(xué)生做了很多事情，他們替學(xué)生把一切都安排好了，學(xué)生沒(méi)有自己做主的機會(huì )，一切只需按部就班地做就好了。在居家學(xué)習這段時(shí)間里，也有一種特別聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，表面上看很有自覺(jué)性，有人監督和沒(méi)人監督一個(gè)樣。教師要求什么時(shí)間做什么，他就做什么，但這并不代表自主學(xué)習能力強，只能說(shuō)是長(cháng)期以來(lái)“訓練有素”。一旦讓學(xué)生自己安排時(shí)間、自己做計劃，這些“聽(tīng)話(huà)”的孩子很可能會(huì )不知所措。在別人的監督和管理下有秩序地做事與自主安排有序做事，其價(jià)值和意義是不一樣的。

　　照出了教師線(xiàn)上教學(xué)水平的高低

　　在面對面的課堂教學(xué)中，我們特別強調“啟發(fā)式”教學(xué)法。教師提問(wèn)之后，需要跟學(xué)生互動(dòng)。而在線(xiàn)教學(xué)中，教師在互聯(lián)網(wǎng)那邊“啟”了，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )這邊“發(fā)”沒(méi)“發(fā)”，教師很難掌握。疫情期間，很多教師無(wú)法很好地駕馭網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，他們無(wú)論是教學(xué)設計還是教學(xué)方法，還是跟過(guò)去的現場(chǎng)教學(xué)一樣，這種做法是不對的。我也發(fā)現，有些教師平時(shí)在各類(lèi)教學(xué)比賽中表現并不突出，但在這次在線(xiàn)教學(xué)中，卻深受學(xué)生歡迎，就是因為他們掌握了在線(xiàn)教學(xué)的一些規律。目前，我們對于在線(xiàn)教學(xué)的規律研究不夠深入，如何做到時(shí)間短、內容精、吸引人，這都是需要下功夫研究的。教學(xué)方式變了、教學(xué)平臺變了，整個(gè)教學(xué)設計也要相應做出調整，一定要把學(xué)生設計進(jìn)去。在線(xiàn)上教學(xué)中，教師的作用就是一個(gè)“引子”，把線(xiàn)下“滿(mǎn)堂灌”改成線(xiàn)上的“滿(mǎn)網(wǎng)灌”，肯定沒(méi)人愛(ài)聽(tīng)。教師要讓自己提供的資源成為學(xué)生自主學(xué)習的支持系統，并在學(xué)生可能會(huì )遇到困難的地方搭好“橋梁”，引導學(xué)生的學(xué)習一步步走向深入;要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生合作完成學(xué)習過(guò)程，而不是由教師獨立完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　照出了家庭教育的成敗

　　這次疫情給家庭也帶來(lái)巨大考驗。孩子沒(méi)法上學(xué)，很多家長(cháng)也沒(méi)法上班，父母每天和孩子待在家里，關(guān)注孩子學(xué)習狀態(tài)的時(shí)間一長(cháng)，就出現了很多家庭不和諧的情況，導致親子關(guān)系緊張。在家庭教育中，父母之間的關(guān)系如何，父母本身處于什么樣的心理狀態(tài)，是積極陽(yáng)光充滿(mǎn)正能量，還是負面消極天天抱怨，對孩子的心理狀態(tài)和學(xué)習效率影響是非常大的。

　　在這次疫情中，家長(cháng)的境界、家庭的狀態(tài)，包括家長(cháng)的科學(xué)素養背景，對孩子的影響都是很大的。在居家學(xué)習的日子里，父母可以同孩子一起學(xué)習、研究有關(guān)病毒的知識，既增長(cháng)了知識，又增進(jìn)了親子關(guān)系、促進(jìn)了家庭和睦。有些學(xué)生學(xué)了生物，完全可以學(xué)以致用，用他學(xué)習到的知識來(lái)解釋病毒和傳染的方式，解釋什么是免疫、什么是疫苗，解釋為什么要戴口罩、勤洗手等，這既是知識的活學(xué)活用，也是非常好的疫情防控知識普及。

　　后疫情時(shí)期教育該如何變革

　　疫情終將過(guò)去，一切會(huì )回歸正常。若深刻反思，積極推動(dòng)教育教學(xué)變革，從某種意義上講，也能把壞事變成好事。

　　首先，要增強危機意識，做好戰略?xún)洹?/p>

　　新冠肺炎疫情可能卷土重來(lái)，還有可能會(huì )遇到其他意想不到的危機，當學(xué)校不能按傳統形態(tài)運行、學(xué)生不能到校上學(xué)的時(shí)候，怎么辦?我覺(jué)得各級學(xué)校都要有“戰備”思想，就如同每棟樓建造的時(shí)候就要配備好消防設施一樣，用不上最好，但不能沒(méi)有。從現在起，我們一定要準備穩定可靠的線(xiàn)上教學(xué)平臺和完整的課程，萬(wàn)一哪天學(xué)生無(wú)法正常上學(xué)，就可以從容地在家繼續學(xué)習。我們還要從理論到方法，研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，如何真正提高教師的在線(xiàn)教學(xué)水平，如何在平時(shí)就培養好學(xué)生的自主管理能力，這些都是學(xué)校教育要做好的戰略?xún)洹?/p>

　　有了這樣的儲備，除了應對集體性的突發(fā)事件以外，還可以應對單個(gè)學(xué)校、單個(gè)班級的偶發(fā)事件。當某個(gè)學(xué)?；蚰硞€(gè)班級出現偶發(fā)事件、不得不停課的時(shí)候，停課的學(xué)生回家打開(kāi)電視或電腦，接通網(wǎng)絡(luò )，就可以繼續學(xué)習了。

　　其次，加深對教育本質(zhì)和學(xué)校內涵的理解，豐富學(xué)校的形態(tài)。

　　這次疫情豐富了學(xué)校的形態(tài)，或者說(shuō)豐富了我們對學(xué)校內涵的理解。通過(guò)這次疫情，我們意識到，一個(gè)學(xué)校最關(guān)鍵的就是要有比較完整的秩序。學(xué)校不見(jiàn)得非要有圍墻、有教室，也不見(jiàn)得非要以固定的組織形式來(lái)進(jìn)行，但必須有學(xué)習任務(wù)和學(xué)習指導。在學(xué)習的組織上，要有序，要講究教育方法。雖然學(xué)生在家學(xué)習，但是同樣能做到德智體美勞五育并舉，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)指導學(xué)生落實(shí)學(xué)習任務(wù)和育人目標。學(xué)生的自主學(xué)習能力很重要，教師要指導學(xué)生做計劃、控制節奏、建立秩序，形成學(xué)校的“精氣神”或學(xué)校的靈魂，保證培養人的核心任務(wù)不變。

　　學(xué)校的形態(tài)在疫情中有形式上的變化，如育人的場(chǎng)所、育人的方式，包括在完成育人任務(wù)時(shí)每個(gè)人擔當的角色，都發(fā)生了很大的變化，但教育的核心任務(wù)沒(méi)有發(fā)生變化，那就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。

　　客觀(guān)地講，在這次疫情的“大考”中，有些學(xué)校的育人任務(wù)完成得并不是太好，主要是因為沒(méi)有預料到現在的學(xué)校形態(tài)會(huì )被打破。后疫情時(shí)期，我們要主動(dòng)謀劃，積極備戰，經(jīng)常演練，這樣才能長(cháng)期保持良好的危機應對狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　再其次，要重新認識在線(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，改進(jìn)教學(xué)方式。

　　面對面的課堂教學(xué)過(guò)于重視“聽(tīng)老師講”，對學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力培養很不夠。而事實(shí)上，學(xué)生不一定非要聽(tīng)老師講課才能學(xué)習，也不一定要“先聽(tīng)后學(xué)”，也可以“先學(xué)后聽(tīng)”。我認識不少取得巨大成就的人，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)的院士，都有某個(gè)教育階段是靠自學(xué)完成的。

　　疫情讓學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育中長(cháng)期積累的問(wèn)題充分暴露出來(lái)。在線(xiàn)學(xué)習資源具有豐富的選擇性，我們一定要尊重互聯(lián)網(wǎng)的這種特性。在未來(lái)的教育當中，我們不但要儲備在線(xiàn)教育資源，指導學(xué)生學(xué)習，還要培養學(xué)生自主選擇學(xué)習資源和駕馭這些資源的能力。我們要注重學(xué)生自主學(xué)習習慣、自我管理能力的培養，放手給學(xué)生自己做主的機會(huì )，讓他們在新的教育形態(tài)、新的學(xué)習方式下自我適應、自我成長(cháng)。

　　(作者系清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)、清華大學(xué)數學(xué)科學(xué)系教授)