疫情期間線(xiàn)上教學(xué)2.0如何開(kāi)啟

　　自2月17日起，我國1.89億中小學(xué)生開(kāi)始了全國性大規模的居家線(xiàn)上學(xué)習。這是一次全國性的教育信息化運動(dòng)，更是一次大規模的在線(xiàn)教學(xué)演習。隨著(zhù)全國疫情防控形勢逐漸向好，部分省份學(xué)校陸續開(kāi)始籌備復課復學(xué)工作。其中，不少學(xué)校仍將在一段時(shí)間內繼續采用線(xiàn)上教學(xué)的方式，只不過(guò)從疫情防控和學(xué)生自主學(xué)習相結合的1.0階段邁入疫情防控和課程教學(xué)相結合的2.0階段。如果說(shuō)1.0階段是為了解決疫情期間學(xué)生“有課上”的迫切需求，那么2.0階段就是為了解決學(xué)生“上好課”的問(wèn)題。“停課不停學(xué)”的1.0階段和2.0階段將與后期的返校課堂教學(xué)階段共同組成2020年春季學(xué)期。

　　進(jìn)入2.0階段已具備基礎條件

　　在“停課不停學(xué)”1.0階段，不少教師、學(xué)生和家長(cháng)對居家線(xiàn)上教學(xué)感到一片茫然：線(xiàn)上教學(xué)使得家庭頃刻間變成了特殊的課堂，師生在教室中的強約束關(guān)系變成了隔著(zhù)冰冷屏幕的弱連接，家長(cháng)從“生活保姆”搖身變成了“教學(xué)助理”……學(xué)校教育和家庭教育、面授教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的界限被瞬間打破，它們第一次如此緊密地交融在一起。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的摸索與磨合，教師、學(xué)生和家長(cháng)已經(jīng)逐漸熟悉線(xiàn)上教學(xué)流程，基本的居家信息化教學(xué)環(huán)境已初步搭建，為“停課不停學(xué)”2.0階段開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)科教學(xué)奠定了良好的基礎，具體表現為：

　　在心理層面，隨著(zhù)對新冠肺炎疫情的逐漸了解、對疫情防護知識的不斷學(xué)習以及全國疫情防控形勢逐漸轉好，包括教師、學(xué)生、家長(cháng)在內的人們對待新冠肺炎疫情的態(tài)度逐漸趨于理性，并適應了居家生活、學(xué)習和工作。教師、學(xué)生和家長(cháng)對居家線(xiàn)上教學(xué)也由最初的陌生、焦慮逐漸轉變成接納、適應、熟悉。在此過(guò)程中，教師、學(xué)生、家長(cháng)構成命運共同體，互相協(xié)作。

　　在能力層面，教師、學(xué)生和家長(cháng)逐漸熟悉居家線(xiàn)上教學(xué)的流程。在近兩個(gè)月的實(shí)踐探索中，教師通過(guò)培訓、自學(xué)等多種方式已經(jīng)逐漸熟悉線(xiàn)上教學(xué)原則和方法。同時(shí)，作為“數字原住民”的學(xué)生很快就適應了線(xiàn)上學(xué)習方式，只是在自律性、時(shí)間規劃等方面需要教師、家長(cháng)的監督和引導。家長(cháng)更新完善了家中的信息化教學(xué)設施，并在實(shí)踐中逐漸掌握了“教學(xué)助理”所需具備的知識和能力。

　　在經(jīng)驗層面，教師、學(xué)生和家長(cháng)在實(shí)踐中逐漸積累起居家線(xiàn)上教學(xué)的經(jīng)驗。盡管有些實(shí)踐不甚理想，但這些經(jīng)驗教訓恰好能夠反向促進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)的改進(jìn)和完善。

　　2.0階段與1.0階段的區別

　　盡管“停課不停學(xué)”1.0階段和2.0階段都是依托信息技術(shù)開(kāi)展的居家線(xiàn)上教學(xué)，但是這兩個(gè)階段有著(zhù)明顯的區別：

　　教學(xué)目標不同。“停課不停學(xué)”1.0階段是把做好疫情防控工作放在首位，重視防疫知識和生命教育、愛(ài)國主義和民族精神教育，關(guān)注學(xué)生心理健康教育，重視學(xué)生學(xué)習習慣和自主學(xué)習能力的培養。“停課不停學(xué)”2.0階段將在抓好疫情防控工作的同時(shí)，依據課程標準有序地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，重視學(xué)生基礎和核心知識的學(xué)習以及學(xué)科能力的培養。

　　教學(xué)內容不同。“停課不停學(xué)”1.0階段的教學(xué)內容多為通識教育，只要是有助于學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的內容都可以作為教學(xué)內容。大多數學(xué)校都將疫情防控、生命教育、生存教育、生活教育、愛(ài)國主義教育等非傳統學(xué)科類(lèi)教育作為主要的教學(xué)內容。“停課不停學(xué)”2.0階段因為有了明確的學(xué)科教學(xué)計劃，因此學(xué)科教育將成為本階段的主要教學(xué)內容。

　　教學(xué)方式不同。“停課不停學(xué)”1.0階段強調學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好選擇學(xué)習資源開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生不被強制要求完成學(xué)習和作業(yè)。“停課不停學(xué)”2.0階段因為有了明確的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，因此在開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，應該從重視學(xué)習資源的建設轉移到重視學(xué)習活動(dòng)設計和提供學(xué)習支持服務(wù)上。

　　2.0階段順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素

　　盡管仍無(wú)法斷定“停課不停學(xué)”2.0階段究竟會(huì )持續多久時(shí)間，但是應該明確，該階段將與后期返校課堂教學(xué)一起完成2020年春季學(xué)期的教學(xué)計劃。不論采取何種形式，均是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，并確保學(xué)生通過(guò)一系列學(xué)習活動(dòng)最終習得知識、能力和素養，使其不斷接近教學(xué)目標。

　　不管是面授教學(xué)還是線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生都是教學(xué)的中心，都是通過(guò)教學(xué)交互來(lái)完成學(xué)習。在面授教學(xué)中，學(xué)生和教師創(chuàng )設的學(xué)習環(huán)境進(jìn)行適應性交互、學(xué)生已有認知和教師概念進(jìn)行會(huì )話(huà)性交互。在線(xiàn)上教學(xué)中，教學(xué)交互的對象和方式發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生和信息技術(shù)工具進(jìn)行操作交互、學(xué)生和教學(xué)要素進(jìn)行信息交互、學(xué)生已有認知和新知識進(jìn)行概念交互。

　　在“停課不停學(xué)”1.0階段，各省份學(xué)校已根據實(shí)際情況選擇了最合適的信息技術(shù)工具和教學(xué)資源，也初步探索出適切的線(xiàn)上教學(xué)方式。到了2.0階段，學(xué)校教育應將精力重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面，以保證線(xiàn)上學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

　　更新教育觀(guān)念，當好學(xué)生“腳手架”。在傳統面對面課堂中，教師是教學(xué)中心，具有控制教學(xué)進(jìn)度的權利。在線(xiàn)上教學(xué)中，教師應把學(xué)習主動(dòng)權交還給學(xué)生，從課堂的絕對權威轉變成教學(xué)的設計者、引導者、促進(jìn)者。教師應努力把“教”減到最少，把“學(xué)”放到最大，應把教學(xué)重心放在教學(xué)設計、活動(dòng)組織、過(guò)程監控、答疑解惑和學(xué)習評價(jià)上。

　　精心設計教學(xué)，當好學(xué)生“領(lǐng)航人”。教師應該根據課程標準、在線(xiàn)學(xué)習者的認知規律、信息技術(shù)工具的特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設計，應重點(diǎn)關(guān)注基于學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)設計。在設計學(xué)習活動(dòng)時(shí)，應該提出明確的學(xué)習目標，明確學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中需要花費的時(shí)間，為學(xué)生提供明晰的任務(wù)清單，為每個(gè)活動(dòng)提供必要的反饋。同時(shí)，應通過(guò)信息技術(shù)架起學(xué)生和教學(xué)資源交互、學(xué)生和教師交互、學(xué)生和同伴交互的橋梁，以增加虛擬空間的教學(xué)臨場(chǎng)感。由于中小學(xué)生的自主學(xué)習能力、時(shí)間規劃能力等較差，因此教師在設計學(xué)習任務(wù)時(shí)也應明確“教學(xué)助理”家長(cháng)需要配合完成的任務(wù)。

　　重視協(xié)作學(xué)習，當好學(xué)習“催化劑”。不管是面授教學(xué)還是在線(xiàn)教學(xué)，學(xué)生與同伴的交互都是實(shí)現教學(xué)目標的重要環(huán)節。通過(guò)“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，能夠讓同組內的學(xué)生優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)，組與組之間形成良性競爭關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在互助、競爭中達到最佳的學(xué)習效果。

　　提供支持服務(wù)，當好學(xué)習“后勤兵”。教師應借助信息技術(shù)工具提供持續、有效、及時(shí)的在線(xiàn)學(xué)習支持服務(wù)，主要包括技術(shù)支持和學(xué)習支持兩方面。技術(shù)支持服務(wù)是為了及時(shí)解決學(xué)生在家開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習時(shí)遇到的技術(shù)問(wèn)題，比如資源包無(wú)法打開(kāi)、網(wǎng)絡(luò )卡頓、視頻無(wú)法播放等。學(xué)習支持服務(wù)是指對學(xué)生提供學(xué)習方法和學(xué)習技能方面的指導，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，及時(shí)監控學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，以及提供適時(shí)的心理咨詢(xún)和幫助。

　　加強家校溝通，充當家長(cháng)“好戰友”。學(xué)生居家開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習，意味著(zhù)教師的部分職責不可避免地轉嫁給了家長(cháng)，家長(cháng)當起了“教學(xué)助理”。教師應保持與家長(cháng)的良好溝通，明確各自在居家線(xiàn)上教學(xué)中的職責和任務(wù)。同時(shí)，應充分考慮家長(cháng)難處，盡量減輕家長(cháng)負擔。遇到有困難的家庭，應該采取靈活的方式幫助學(xué)生在家順利完成學(xué)習任務(wù)，比如教師采用個(gè)別關(guān)愛(ài)的方式，通過(guò)電話(huà)、社交平臺等及時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)展居家學(xué)習。

　　線(xiàn)上教學(xué)不只是新冠肺炎疫情下的應急之舉，更是撬動(dòng)教育變革的一次契機。教師、學(xué)生、家長(cháng)應該充分利用這次獨特的經(jīng)歷和體驗，重新審視教育的本質(zhì)、信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系、學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，明確各自在未來(lái)教育中的定位和職責。

　　(作者系中國教育科學(xué)研究院教育信息與數據統計研究所助理研究員)