錄播系統深度應用——未來(lái)教師培養平臺 ——北京中慶現代技術(shù)股份有限公司

　　1.1引言：什么是未來(lái)教師培養平臺

　　未來(lái)教師培養平臺是面向師范類(lèi)高校，覆蓋師范生學(xué)習生涯，通過(guò)對師范生實(shí)訓課堂遠程監管、過(guò)程輔導、標準考核，提升師范生教育實(shí)踐能力的一體化平臺。

　　1.2 背景

　　1、 普教對教師教育實(shí)踐能力要求大幅提高

　　隨著(zhù)新課改的實(shí)施和教育信息化的發(fā)展，普教對教師課堂實(shí)踐能力要求大幅提高，表現在對課堂設計能力、課堂組織能力、師生互動(dòng)能力、多媒體設備操作能力都有更高層次的要求。怎樣有效的對師范實(shí)踐課堂進(jìn)行輔導以提高師范生的課堂實(shí)踐能力，是師范類(lèi)高校越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題。

　　2、教育實(shí)踐問(wèn)題引起教育部高度重視

　　2016年3月21日，教育部發(fā)布紅頭文件《教育部關(guān)于加強師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出師范生教育實(shí)踐依然是教師培養的薄弱環(huán)節，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應中小學(xué)的需要。各師范院校要采取觀(guān)摩見(jiàn)習、模擬教學(xué)、專(zhuān)項技能訓練、集中實(shí)習等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗，提升教育實(shí)踐效果。充分利用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，組織師范生參加遠程教育實(shí)踐觀(guān)摩與交流研討，探索建設師范生自主研訓與考核數字化平臺。

　　3、師范院校積極探索持續性的提升師范生實(shí)踐能力的有效途徑

　　師范高校正在積極探索提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，表現在為延長(cháng)基地實(shí)習時(shí)間、為實(shí)習基地建設錄播教室、利用視頻會(huì )議觀(guān)察師范生課堂等手段，這些獨立的點(diǎn)狀方案部分解決了師范生實(shí)踐課堂輔導問(wèn)題，但統一的、一體化的整合方案更能持續性的提高師范生課堂實(shí)踐能力。

　　2.方案概述

　　利用音視頻技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與師范教育雙向融合，建設覆蓋師范生整個(gè)學(xué)習生涯的未來(lái)教師培養平臺，通過(guò)實(shí)習計劃、實(shí)習監管、過(guò)程輔導、聽(tīng)評課記錄、實(shí)習總結與考核生成師范生教育實(shí)踐管理和教師成長(cháng)數字化檔案，持續的提高師范生師德體驗、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐能力。

　　具體實(shí)現如下目標：

　　建設專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐教室和未來(lái)教師培養平臺，通過(guò)軟硬件結合的全方位建設模式，提供全方位的師范生教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

　　通過(guò)未來(lái)教師培養平臺，實(shí)現覆蓋校內實(shí)踐+校外實(shí)習+資格認證教學(xué)能力測評的師范生學(xué)習生涯全程指導。

　　平臺建設支持架構統一、應用獨立的一體化平臺，支持院校按照建設重點(diǎn)按需選購、多期建設、分布實(shí)施，提供靈活的、適應學(xué)院現狀的建設模式。

　　3.方案建設

　　未來(lái)教師培養平臺一體化的方案通過(guò)多種功能教室和未來(lái)教師培養數字化平臺兩方面入手進(jìn)行整體建設。

　　應用驅動(dòng)，以軟帶硬

　　平臺的各項工作要始終圍繞實(shí)際應用來(lái)展開(kāi)，一方面注重信息化整體應用環(huán)境的建設和軟硬件、資源的協(xié)調發(fā)展;另一方面信息化的各項應用要以實(shí)訓應用為先導，體現建設的價(jià)值。方案架構如下：

　　3.1 硬件建設-專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教室建設

　　專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教室是師范生實(shí)踐課堂的硬件支撐，是未來(lái)教師培養平臺的建設基礎，其中必須要建設的為師范院校的微格教室和實(shí)習基地的錄播教室，特殊建設的為智慧教室建設。

　　師范院校微格教室：主要為了滿(mǎn)足在校師范生的模擬教學(xué)實(shí)踐需求，教室的建設依據真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)具備常態(tài)化錄播功能，方便師范生保留教學(xué)視頻，進(jìn)行課堂回顧和導師指導，為教學(xué)教研提供資源依據。

　　實(shí)習基地錄播教室：為實(shí)習基地建設錄播教室，通過(guò)流媒體技術(shù)將實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景傳送回師范院校，指導導師可以根據實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)監督和教學(xué)診斷等。同時(shí)生成的教學(xué)視頻可為其他師范生提供見(jiàn)習資源。

　　智慧教室(選建)：為加強師范生互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具應用能力，適應新時(shí)代教學(xué)模式發(fā)展，培育創(chuàng )新型未來(lái)教師。推薦師范院校建設智慧教室，提高師范生運用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng )新能力。

　　3.1.1 師范院校微格教室建設

　　1. 系統介紹

　　微格教學(xué)作為一種現代化教學(xué)技能培養手段，已經(jīng)得到國內外的廣泛應用。在微格教學(xué)過(guò)程中，師范生用10到15分鐘的時(shí)間，對某個(gè)教學(xué)環(huán)節，如“組織教學(xué)”或“授新課“進(jìn)行試講。試講過(guò)程由錄播系統錄制，指導教師和師范生一起觀(guān)看，共同分析缺點(diǎn)，然后再作訓練，直至掌握正確的教學(xué)技能。

　　2. 模擬教學(xué)

　　微格教室的建設模擬真實(shí)的課堂環(huán)境，包括講臺、黑板、教學(xué)電腦、投影機等傳統的教學(xué)設備。由受訓師范生角色扮演為教師，指導教師和小組成員角色扮演為學(xué)生，在授課過(guò)程中模擬真實(shí)的上課情景。

　　3. 場(chǎng)景錄播

　　微格教室具有場(chǎng)景錄播功能，微格教室的場(chǎng)景錄播要求滿(mǎn)足對教學(xué)片斷的全方位錄制，

　　包括教師特寫(xiě)、板書(shū)、教學(xué)電腦畫(huà)面等。不僅可以應用在微格教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景錄制，還可以滿(mǎn)足優(yōu)秀教師或優(yōu)秀師范生的示范課實(shí)況錄制，以利于其他教師觀(guān)摩、學(xué)習。通過(guò)與校園網(wǎng)或校內筆錄電視系統結合，把微格教室的活動(dòng)或課程向全校實(shí)況轉播。

　　4. 現場(chǎng)回顧

　　在師范生進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)過(guò)程后，立即可以進(jìn)行點(diǎn)擊回放，師范生和指導教師及小組成員可以一起觀(guān)看教學(xué)過(guò)程錄像，且支持多窗口多畫(huà)面的回放，不錯過(guò)每一個(gè)教學(xué)細節。

　　5. 教學(xué)反思

　　受訓師范生在觀(guān)看教學(xué)錄像的過(guò)程中，通過(guò)自審和討論的方式，反思自己的教學(xué)方式，發(fā)現缺點(diǎn)，并進(jìn)行自我矯正。

　　6. 現場(chǎng)指導

　　在微格教學(xué)訓練過(guò)程中，具有多種形式的評價(jià)方式：可以是師范生通過(guò)重播自己訓練的錄像，進(jìn)行自我評價(jià);也可以是同組訓練的師范生通過(guò)聽(tīng)課、觀(guān)看重播錄像，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行討論、分析和評價(jià);此外，知道教師也要對教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析、評價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。這些評價(jià)方式，對于幫助受訓者提高教學(xué)技能是及時(shí)有效的。

　　3.1.2 實(shí)習基地錄播教室建設

　　1. 系統介紹

　　與高校的錄播教室不同，實(shí)習基地多為普通中小學(xué)，錄播教室的建設要結合考慮普教的信息化建設，以及與師范高校的信息交互。

　　一方面，為實(shí)習基地建設錄播教室，是中小學(xué)信息化建設的重要組成部分。學(xué)校錄播系統的建設和應用，生成了大量的課程錄像資源，擴充了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段;通過(guò)對錄像資源的分享、觀(guān)摩和評價(jià)來(lái)提升整個(gè)教師團隊的教學(xué)教研水平;也為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)習效率和教學(xué)效果提供了現代化的學(xué)習環(huán)境。全自動(dòng)高清錄播系統將在日常教學(xué)和教學(xué)科研活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。

　　另一方面，作為師范院校未來(lái)教師培養平臺的硬件支撐基礎。為實(shí)習基地建設錄播教室，通過(guò)流媒體技術(shù)將實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景傳送回師范院校，指導導師可以根據實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)監督和教學(xué)診斷等。同時(shí)生成的教學(xué)視頻可為其他師范生提供見(jiàn)習資源。

　　精品錄播系統能將教學(xué)場(chǎng)景中教師、學(xué)生的視、音頻信號、板書(shū)以及計算機動(dòng)態(tài)屏幕等所有信號同步錄制、直播;真實(shí)再現授課情景，實(shí)時(shí)生成采用Mpeg4/H.264標準壓縮的流媒體文件，在課堂結束后能自動(dòng)以文件形式保存，并能進(jìn)行后期編輯;能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現遠程直播、點(diǎn)播，能達到播放流暢、控制方便;生成的課件符合國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標準，適用于各種學(xué)習管理平臺，輕松構建精品級的教學(xué)資源。

　　2. 視頻采集系統

　　視頻采集系統包括對師范生授課過(guò)程中特寫(xiě)、全景的視頻采集，聽(tīng)課人員特寫(xiě)、全景的視頻采集，板書(shū)的特寫(xiě)視頻采集，以及授課計算機VGA畫(huà)面的采集。視頻采集是錄播系統的根本所在，系統采用DSP、H.264等技術(shù)，在保證了視頻高清晰度的同時(shí)，又不會(huì )給錄播工作站形成過(guò)高的負荷，保證了整個(gè)系統的先進(jìn)性和穩定性。

　　不需繁瑣的操作流程，系統支持一鍵式全自動(dòng)錄制，整個(gè)過(guò)程單人完成。同時(shí)采用全過(guò)程、全高清的資源錄制，要求從全高清的拍攝開(kāi)始，經(jīng)過(guò)全高清的數字化采集、壓縮、編輯、錄制、傳輸等，到客戶(hù)端解碼播放最終顯示，而全高清就是體現在這全部過(guò)程之中。

　　3. 聲音采集系統

　　聲音效果是錄播課程質(zhì)量的重要指標，一定程度上，聲音效果比圖像效果更加重要，對于聲音系統的建設需要更加的專(zhuān)業(yè)和細致，系統采用全場(chǎng)景自動(dòng)調音臺，無(wú)需人工調音，配合強指向性話(huà)筒吊裝設計，不僅可以清晰錄制授課師范生的講課聲音，還可以準確捕捉聽(tīng)課人員回答問(wèn)題的聲音以及評課人員的評論聲音，準確還原教學(xué)現場(chǎng)聲音。并根據學(xué)校的需求進(jìn)一步提出了定向擴音等技術(shù)理念。

　　4. 控制系統

　　師范生可以通過(guò)設在講臺上的控制面板實(shí)現錄播的開(kāi)始、暫停、停止，配合自動(dòng)跟蹤系統，在無(wú)需人員幫助的情況下，自己完成課堂視頻的錄制;同時(shí)支持人工導播臺控制，可以由專(zhuān)門(mén)的導播人員控制拍攝出更加專(zhuān)業(yè)的電影視頻效果。

　　5. 環(huán)境系統

　　實(shí)訓室的環(huán)境建設部分是比較重要的一個(gè)環(huán)節，會(huì )一定程度上影響設備最終的拍攝、錄制效果，同時(shí)環(huán)境建設也會(huì )部分影響到學(xué)生的健康，為了達到較好的效果，對學(xué)校而言，需要在教室布局、聲學(xué)處理、燈光設計等方面予以考慮。

　　3.1.3 智慧教室建設

　　智慧教室是數字教室和未來(lái)教室的一種形式。作為一種全新的信息化教學(xué)手段，它的普及將從根本上改變傳統意義上教學(xué)模式。而師范生作為未來(lái)教育事業(yè)的主要參與者有必要來(lái)先一步掌握這種教學(xué)模式。

　　1. 系統介紹

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)互動(dòng)智能終端(手機、平板電腦等)的普及應用，人們獲取知識和信息交互的手段越來(lái)越便捷和智能，日常的多媒體教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當前教學(xué)形勢下的要求。而智慧教室的一個(gè)重要外延就是提供了基于互聯(lián)網(wǎng)思維的移動(dòng)終端和師生互動(dòng)的課堂形態(tài)，它的革新之處在于支持多形態(tài)的教學(xué)課堂，不僅支持灌輸式的教學(xué)課堂、師生交互式的課堂，更是通過(guò)智慧教室中心和教師端的教學(xué)云Pad、學(xué)生端的智能云Pad為以學(xué)習者為中心“反轉課堂”提供了高度適宜的移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，對于教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法的創(chuàng )新都是一個(gè)很好的提升。

　　智慧教室提供了一個(gè)基于云端的統一入口，可由云端統一維護教室、學(xué)生的內容資源，教室和學(xué)生可以充分利用移動(dòng)互動(dòng)的手段實(shí)現教學(xué)和管理的交互，將教學(xué)流程從課前、課中到課后串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

　　2. 課前

　　就教師來(lái)說(shuō)，支持教師在辦公室、家中、分校區等不同的場(chǎng)景中實(shí)現課前備課、課件上傳、消息發(fā)送、師生互動(dòng)等功能，通過(guò)融合學(xué)校統一的身份認證體系，無(wú)論教師在何時(shí)何地，都可以通過(guò)身份認證實(shí)現教學(xué)數據的漫游。

　　就學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要滿(mǎn)足課前問(wèn)題推送、網(wǎng)絡(luò )或本地預習，以及課堂學(xué)習、交互、討論、輕筆記的記錄，還可以實(shí)現課下本地或網(wǎng)絡(luò )復習、教學(xué)資源推送下載、云資源討論分享等功能。

　　3. 課中

　　通過(guò)智慧教室，把學(xué)校的傳統教室解放為移動(dòng)的開(kāi)放的教室形態(tài)，把老師從固定的講臺位置解放出來(lái)，把老師從傳統的粉筆+黑板或者是PPT+幕布的形態(tài)中解放出來(lái)，充分實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)。學(xué)生在課堂上能聽(tīng)、能看，更能參與體驗，整個(gè)課堂氣氛活躍，讓知識易于理解。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生利用移動(dòng)終端，來(lái)和同學(xué)老師互動(dòng)，交流，學(xué)習，為學(xué)生提供更強的參與感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的獨立思考的能力，打通學(xué)習的各個(gè)環(huán)節。

　　同時(shí)利用無(wú)線(xiàn)互動(dòng)功能來(lái)實(shí)現教師的移動(dòng)授課、無(wú)線(xiàn)投屏、教學(xué)錄播等功能，實(shí)現學(xué)生的分組討論、互動(dòng)提問(wèn)、控制管理等功能。

　　4. 課后

　　授課過(guò)程進(jìn)行同步錄制，并可自動(dòng)形成碎片化課堂資源。在課后，學(xué)生可以實(shí)現優(yōu)秀課堂資源隨點(diǎn)隨看隨學(xué)，精品課堂資源隨時(shí)調用。

　　3.2 平臺建設-未來(lái)教師培養平臺建設

　　平臺建設以教師和師范生為服務(wù)主體，以實(shí)體課堂教學(xué)為服務(wù)核心，將網(wǎng)絡(luò )、音視頻技術(shù)和實(shí)訓、實(shí)習進(jìn)行有機的結合，打造用于提高師范生課堂實(shí)踐能力的一體化平臺。未來(lái)教師培養平臺從實(shí)習前計劃，實(shí)習中監督，實(shí)習后考核與分析全過(guò)程對師范生實(shí)習過(guò)程進(jìn)行全程管理。

　　3.2.1實(shí)習前計劃

　　1. 建立實(shí)訓空間

　　系統由本校輔導導師、實(shí)習基地輔導教師和師范生組成實(shí)訓空間，實(shí)現本校輔導導師對師范生實(shí)習課堂進(jìn)行遠程評價(jià)指導，實(shí)習基地輔導教師為師范生安排見(jiàn)習課程及實(shí)訓課程并提供現場(chǎng)指導，師范生互相交流學(xué)習的實(shí)習協(xié)作空間。本校輔導導師可以為本實(shí)訓空間內的學(xué)生分配觀(guān)摩見(jiàn)習、模擬教學(xué)、技能訓練等任務(wù)，并制定相關(guān)聽(tīng)評課及課程診斷量表。

　　實(shí)習前明確輔導老師課程指導任務(wù)和實(shí)習生課程提交任務(wù);任務(wù)完成情況全程實(shí)時(shí)跟蹤。實(shí)訓空間內可以查看輔導老師診斷課例的完成情況、需要診斷課例的總數、查看每一個(gè)學(xué)生的課例任務(wù)提交統計。

　　7. 基地實(shí)習課堂直播

　　制定基地實(shí)習課直播計劃和直播任務(wù)，實(shí)現地理位置分布廣泛的實(shí)習基地課堂直播。實(shí)現實(shí)習基地直播，大學(xué)校內和其他實(shí)訓基地實(shí)習生同步觀(guān)看。

　　8. 校內直播公開(kāi)課

　　師范生可以通過(guò)預約的方式進(jìn)行直播公開(kāi)課，可以設置公開(kāi)課的公開(kāi)范圍，觀(guān)看公開(kāi)課的教師和學(xué)生可以通過(guò)平臺進(jìn)行討論，公開(kāi)課結束后，師范生可以看到公開(kāi)課的視頻，看到其他人對自己的評論，從而進(jìn)行自我反思。

　　主要特色：直播可預約，提前自動(dòng)預告;主校、分校同步預告;視頻、課件、教案設計同步看;直播可評論，評論可反饋;PC、手機多模式觀(guān)看。

　　9. 實(shí)訓課評價(jià)

　　組織多位指導教師，基于師范生的課堂直播和錄像，開(kāi)展網(wǎng)上全過(guò)程的聽(tīng)評課和課堂診斷活動(dòng)。全過(guò)程包含課前階段上傳教案、預覽、下載;課中包括指導教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直播觀(guān)課、評價(jià)，支持自動(dòng)進(jìn)行佛蘭德斯分析、量化數據評價(jià)、質(zhì)化評價(jià)等多種評價(jià)手段;課后階段系統統計各種評價(jià)記錄信息推送給師范生，師范生參考評價(jià)信息進(jìn)行課后反思，交互評價(jià)課程得失，共同研究課程改進(jìn);課后，教師反思，并編寫(xiě)自我反思報告。

　　10. 學(xué)科競賽

　　自定義評選標準，網(wǎng)絡(luò )邀請參賽人員和評比專(zhuān)家。采取量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)結合的方式;評選結束后，所有參賽學(xué)生會(huì )收到個(gè)人評課報告;集中展示歷次評選出來(lái)的優(yōu)質(zhì)課程。

　　11. 互動(dòng)教學(xué)指導

　　支持主校和各分校的學(xué)術(shù)探討，遠程互動(dòng)教學(xué)等應用

　　3.2.2實(shí)習中監督

　　1. 實(shí)訓空間

　　以實(shí)訓空間為核心，建設師生和生生的交互成長(cháng)空間。讓輔導老師和實(shí)訓生緊密結合。實(shí)習生可上傳自己的課例到實(shí)訓空間，分別以未診斷課例、已診斷課例顯示，空間內輔導老師可以把學(xué)生的課例設為精品課例提交到學(xué)校內實(shí)訓平臺，提交的精品課例包含課程錄像、實(shí)習生的課件資源、教學(xué)設計文檔、教學(xué)反思記錄等，同時(shí)包含輔導老師的診斷信息，量表得分總分和分項得分等記錄?？臻g內可對成員進(jìn)行管理，自動(dòng)統計成員人數、每個(gè)成員的課例完成情況，支持查看每個(gè)實(shí)訓生的任務(wù)完成情況詳細統計和教學(xué)能力分析。

　　12. 實(shí)習任務(wù)分配

　　實(shí)習前明確輔導老師課程指導任務(wù)和實(shí)習生課程提交任務(wù);任務(wù)完成情況全程實(shí)時(shí)跟蹤。實(shí)訓空間內可以查看輔導老師診斷課例的完成情況、需要診斷課例的總數、查看每一個(gè)學(xué)生的課例任務(wù)提交統計。

　　13. 實(shí)習課堂導師診斷

　　輔導老師對實(shí)訓生課堂進(jìn)行多角度觀(guān)察，分別從教師特寫(xiě)、學(xué)生特寫(xiě)、板書(shū)特寫(xiě)、課件特寫(xiě)、課堂全景對課堂進(jìn)行多角度細微觀(guān)察?？蓪?shí)習課堂進(jìn)行基于量表打分、文字評論、s-t教學(xué)行為分析、視頻打點(diǎn)等多種診斷方式進(jìn)行診斷。

　　待評課例自動(dòng)匯聚

　  多畫(huà)面實(shí)習課程傳送

　　多種維度的課堂診斷方式

　　14. 實(shí)習課堂診斷報告

　　平臺自動(dòng)對課堂進(jìn)行錄像，并且根據輔導老師診斷信息自動(dòng)生成診斷報告，兩者結合生成帶有診斷報告的課堂錄像自動(dòng)反饋實(shí)習學(xué)生，供實(shí)習學(xué)生有效反思。診斷報告要綜合每個(gè)評價(jià)內容自動(dòng)整理成整合的報告，包含內容包含課程基本信息、本次課堂的優(yōu)勢項和劣勢項綜合分析、量表評價(jià)中詳細的分項得分、課程s-t分析數據、課堂類(lèi)型數據。

　　15. 實(shí)習生遠程互助學(xué)習

　　實(shí)習生課例空間內公開(kāi)共享，診斷結果+課例錄像，利于教學(xué)反思。實(shí)習生課例利用資源包的概念，每個(gè)課例包含視頻錄像、輔導老師的評價(jià)得分、輔導老師的質(zhì)性評價(jià)內容、課例的診斷報告、學(xué)生的自我反思記錄。

　　16. 實(shí)習生管理

　　管理實(shí)習生實(shí)習任務(wù)完成情況;記錄分析實(shí)習生實(shí)習期間教學(xué)能力成長(cháng)分析，通過(guò)輔導老師對課堂的量表診斷內容，分析出學(xué)生在實(shí)習期間各項能力的綜合得分，并且已圖表的形式反應實(shí)習生的能力對比。

　　17. 實(shí)習考核

　　分別對導師輔導課時(shí)統計、打印，對實(shí)習生成績(jì)匯總、查詢(xún)、打印和導入。

　　3.3.4實(shí)習后考核

　　通過(guò)專(zhuān)業(yè)的量表和課堂錄像分析技術(shù)，對師范生考取教師資格證的能力進(jìn)行前期評測，并自動(dòng)生成測評成績(jì)報告。

　　1. 學(xué)生服務(wù)

　　評測申請?？既〗處熧Y格認證前，學(xué)生提交教學(xué)能力評測申請用于學(xué)院審核，審核通過(guò)則有資格參加能力評測。

　　評測課例提交。學(xué)生錄制標準課例提交評測系統用于導師遠程評測

　　成績(jì)查詢(xún)。通過(guò)成績(jì)查詢(xún)系統，查詢(xún)測評成績(jì)

　　18. 導師服務(wù)

　　申請審核。導師集中審核師范生提交的測評申請。

　　課例評測。遠程觀(guān)看師范生提交的測評課例和教案設計，通過(guò)詳盡的量表綜合評測師范生的教學(xué)能力。

　　成績(jì)管理。集中管理師范生的測評成績(jì)，自動(dòng)生成可打印的報告文件

　　3.3.5實(shí)訓數據分析服務(wù)

　　1. 師范生個(gè)體數據服務(wù)

　　為每一位師范生提供專(zhuān)屬個(gè)人的實(shí)習檔案。記錄個(gè)人能力成長(cháng)曲線(xiàn)，分析實(shí)訓期間優(yōu)勢教學(xué)能力和弱勢教學(xué)能力，把握自身優(yōu)劣項，有目的有針對性的學(xué)習。

　　19. 學(xué)校整體數據服務(wù)

　　為管理者提供實(shí)習生綜合能力分析報告。對每期實(shí)習生的各項教學(xué)能力整合分析，直觀(guān)反應本屆實(shí)習生教學(xué)能力的優(yōu)劣勢，通過(guò)數據評價(jià)實(shí)習效果。

　　3.3.6示范課例資源服務(wù)

　　1. 實(shí)訓基地教師示范課

　　由實(shí)習基地提供的一線(xiàn)教師示范課例，供校內觀(guān)摩真實(shí)教師優(yōu)秀課例。

　　20. 實(shí)訓生實(shí)習課例

　　匯聚實(shí)習生帶有診斷報告的實(shí)習課例，校內交流學(xué)習。功能如下：

　　n 實(shí)習周期內，對導師設定的師范課例進(jìn)行排名，便于師范生觀(guān)摩學(xué)習。對師范生的師范課例進(jìn)行詳細的分類(lèi)，便于其他師范生快速查看師范課例。

　　示范課排名

　　詳細分類(lèi)的師范課例

　　4、品牌介紹

　　北京中慶現代技術(shù)股份有限公司成立于1993年，是一家擁有高度自主核心知識產(chǎn)權的高新技術(shù)企業(yè)。作為中國教育信息技術(shù)領(lǐng)域的先導型企業(yè)之一，中慶成立20多年來(lái)，先后在嵌入式技術(shù)、多媒體技術(shù)、錄播系統、智慧教室建設等方面的取得領(lǐng)先的技術(shù)優(yōu)勢，2015年更在國內率先引入美國全套STEM教育課程，促進(jìn)了國內STEM教育的普及。

　　公司旗下直屬3個(gè)子公司和26個(gè)辦事處/服務(wù)中心，攜手300余家認證代理商，形成遍及全國的營(yíng)銷(xiāo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，為客戶(hù)提供快速、優(yōu)質(zhì)的本地化服務(wù)。